对中等职业学校教学出路的思考
王锋华
山东省潍坊师范学校 潍坊海洋化工学校，山东 潍坊 261100
摘 要 教学的构成要素包括教师、学生、课程和教学的物质条件四个方面，它们构成了教学系统的空间结构，是教学系统得以运行的前提。培养双师型教师，是中等职业学校发展的必需要素；课程设置中，确立新的评价机制，考虑文化课的教学要与专业相结合，课程类型及开课形式多样化；教学环境和专业设置要匹配等。
关键词 中等职业学校 教学出路
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2010）01-0084-02
2005年10月28日，国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》。为近些年来困惑不前的中等职业教育指明了发展方向，也极大振奋了职教界。围绕如何发展中等职业教育的讨论，我认为首先面临并急待解决的课题就是教学出路问题，即如何使得教学工作能为学生所接受，能适应学生发展需要的问题。
《普通教育学》指出：教学的构成要素包括教师、学生、课程和教学的物质条件四个方面，它们构成了教学系统的空间结构，是教学系统得以运行的前提。期中，教师和学生是活动的主体，课程是系统的软件，教学设施和手段是系统的硬件。我们就应从这几个方面入手寻求中等职业学校的教学出路。
一、培养双师型教师，是中等职业学校发展的必需要素
走专家型的发展道路，是当代教师的现实选择。组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，“要建立职业教育教师到企业实践制度”，这是适应职业教育改革发展新形势，加强职教教师队伍建设的迫切需要，对于创新和完善职教教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，建设高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。全体教师要进一步解放思想、积极探索、勇于创新、扎实工作，学校要加快推进全体教师到企业实践工作的规范化和制度化。
二、对中等职业学校课程设置的思考
今年，11月２６日在沈阳召开的全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会上，教育部副部长鲁昕说。“我国每年有１２００多万中高等职业教育的毕业生，但一些地方、一些企业仍然出现用工荒；我们的现行教材，企业普遍反映脱离实际，学生反映很难学。”“如果职业教育的培养方向不能与企业所需有效衔接，就说明教育的办学体制是存在问题的。”
我们急待解决的问题就是教学课程的设置，即文化课与专业课如何配置，课程设置如何服务于学生和社会要求的实际，从而培养高素质的劳动者。然而，一个人素质的高低与其文化知识水平有着必然的联系。
（一）课程改革与教材建设需立足于全面素质与综合职业能力培养。
生产力与经济水平的提高，新兴高科技的发展以及科学知识的综合化趋势都决定了21世纪的劳动者应当兼道德、文化、技术、技能于一身，集科技、生产、经营于一体，掌握新技术、新工艺。他们需要具备较宽厚的智能基础、多方位的就业转换能力。那么，以知识灌输为主，或者单纯强调技能与实用知识的传统教学已捉襟见肘。
联合国教科文组织在韩国汉城召开的第二届国际职业技术教育大会上也提出，现代职业教育应使学生具有良好的教育基础，从而有良好的思维、判断、理解能力和文化素养，成为“可培训”的人，而不仅仅是“培训过的人”。这也就要求职业教育必须为学生的可持续发展准备好知识、能力和品质等方面的条件。
因此，职业教育课程改革与教材建设的立足点应当定位于全面素质与综合职业能力教育上，兼顾文化课与专业课，让文化课在学生素质的培养、能力的提高和专业技能的掌握中发挥应有的作用。
（二）课程设置的具体策略
中等职业学校要保证文化课应有的地位，又不失职业教育的特色，就必须对课程设置进行必要的改革。
首先，确立新的评价机制。确立新的评价制度，以发挥教师和学生的主动性，实行教师与学生之间的互评机制。教师对学生的评价要引入日常课堂表现这一内容，把教书与育人结合起来，使修养考核与知识考核互相制衡，共同构成最后的得分。这样做既能鼓励成绩差的学生以争取好的课堂表现来弥补考分的不足，也能预防那些不担心考分的学生会漠视纪律而扰乱课堂秩序。课堂秩序保证了，教学效果的实现才有可能。同时，老师也得接受学生对其教态、教法及仪表举止方面的评价。对综合测评不合格的学生，要以不予升级或不予毕业的惩罚以确保老师的尊严不受损；对多数学生不满意的老师，要责令其改进或处以经济制裁以维护学生接受良好教育的权利。
其次，文化课的教学要与专业相结合。专业课学得好坏直接关系到学生将来的就业，他们为学有所值而学；而且专业课是学生的兴趣所在，他们因学有兴趣而学。基于这两点，要保证学生对文化课的学习热情，就当力求让文化课带上专业的色彩，使文化课对学生而言是学有所值，学有所用。这需要在教材的编写、选用以及教学方法等方面下功夫。
文化课同专业课的结合还应体现在课时的安排上。我们不妨把文化课与专业课的学习分布在各个学年，每学年的课时量各有不同，在教学中始终坚持文化课与专业课两条腿走路，实现知识与技能双发展。
再次，课程类型及开课形式多样化。我们可以借鉴大学课程设置的模式，例如把文化课分成选修课和必修课两种类型，其中基本的科目如语文、数学、英语定为必修课，其他科目设为选修课，供部分专业学习。至于开课的形式，不论是必修课还是选修课都可以大课堂或小课堂的形式进行，以知识传授为主的课用小课，要细讲，以班级为单位来进行；以欣赏为主，趣味性较强的课则可用大课堂。此外，还可以不定期地开展各种讲座来补充教学、丰富校园文化。尤其，校企合作已被证实为发展职业教育的有效途径，学校与企业的联系将大大加强，那么我们可以趁势邀请一些企业人士来校作讲座，把优秀企业的制度、作风、理念、精神风尚等文化引入校园，为校园文化建设注入新鲜养分，增强校园文化的活力，加深学生对企业的了解。
三、对教学环境的思考
“职业教育就是再造生产力是发展产业链。职业教育与产业密切合作，实行‘教产合作’，是职业教育必须牢固树立的理念。”鲁昕说。可见，仅靠课堂教学的改革还是远远不够的，需要从教学环境、专业设置等多个方面着手，
（一）教学环境的创设。构建具有鲜明职教特色的校园环境、实训环境和教室环境，建设现代化的技能教室，促进教学做的协调统一。用积极的校园文化教育人、培养人，用
（二）创新专业设置。围绕产业办专业。办学生、社会喜爱的专业、实用的专业，学生毕业后能应用的专业、符合地方产业结构的专业、适应经济发展圈规划发展的产业。
以上仅是我个人对中等职业学校教学发展出路的几点思考。在职业教育面临机遇与挑战的今天，职业教育发展还需要社会各界的关注、教育主管部门的大力支持，更需要各个学校的自主创新，需要全体职教工作者齐心协力。
参考文献：
［1］王军伟.面向21世纪的中等职业教育课程改革[J].职业技术教育,2001,（10）.［2］顾沛.南开大学的“数学文化”课及其中的素质教育[J].山东大学学报,2004,（12）.
［3］陈丹辉.中等职业教育内涵初探[J].北京成人教育,2001,（11）.
作者简介：王锋华，山东省聊城大学教育硕士。 |
