百家争鸣

     摘要：职业教育的目的是“使无业者有业，使有业者乐业”，从而使教育真正面向社会。现代职业教育要以能力和就业为导向，形成依托产业的培养机制，让受训者达到“四个学会”，为企业提供高素质的劳动者和技能人才。
　　关键词：职业教育；能力；就业；四个学会

　　一、新“就业难”需要职业教育面向企业
　　在近年来中国劳动力市场上出现了一种特有的现象：一方面手里拿着学位找不到工作的大学生大量存在，对薪水的要求不断降低；另一方面劳动力市场技能人才特别是高级技工缺口达到10％，高级蓝领的收入超过硕士生。究其原因，是因为中国经济和就业形势发生了根本的转变，产业结构升级优化需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训。
      职业教育作为现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。近些年来，国际组织、区域性机构和各国认识到发展职业教育对推动社会经济发展及促进就业增长的重要作用，把发展和改革职业教育作为规划21世纪教育和培训体系的重要组成部分。温家宝在今年的两会工作报告中指出，要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。[1]“十一五”期间，中央政府将向职业教育投入140亿专项资金，以培养高素质的劳动者和技能人才，把国内巨大的人口压力转化为人力资源优势。
　　有句谚语：“当风向改变时，或是筑墙，或是造风车”。中国的职业教育在这样的时代之风面前，无法消极地筑墙挡风，被动应付，只能积极主动地借助时代的风势，大造风车，抓住机遇，迎接挑战。以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心，培养从事某种职业所需知识和技能，直接服务于培训对象的生涯规划和职业选择，便是职业教育使教育真正面向全社会的最佳选择。
　　职业教育的目的是为了“使无业者有业，使有业者乐业” [2]，它把为生产和服务业一线培养高级技能型人才作为自己的追求，把教会受训者“是什么”、“做什么”、“怎么做”作为逻辑培养的出发点和归宿，把受训者了解和掌握“我知道什么”、“我会做什么”、“我该怎么做”作为价值取向，归结为21世纪教育委员会对职业教育的一个定位——培养具备“四个学会”能力的劳动者。[3]
      二、“四个学会”的基本要求
　   1．学会求知，即不仅要要掌握学过的知识，更为重要的是掌握如何通过学习获取更新知识的能力。知识的获得可以通过短期教育得到，而求知能力的获得必须在一个长期的教育中形成，职业教育不是教育的终点，必须使受训者具备求知能力才能保证他们在今后的工作生活中具备自我提高、自我发展的能力，才能适应激烈的就业竞争。
　　2．学会做事，即学会在一定的环境中工作，应用所学知识和学会职业技能做好工作。“学会做事”不是基于某一专门的职业训练，而是基于获得一种以综合性技能为基础的能力。《教育──财富蕴藏其中》一书中关于“学会做事”是这样说的：不能再像过去那样简单地理解学会做事的含义就是为了培养某人去从事某一特定的具体工作，使他参加生产某种东西，而是需要他具有岗位要求的专业技术操作能力(含紧急情况处置能力)、职业道德规范能力(含团队精神)、管理协调控制能力（含工作环境保护能力)和基础能力(含技术、知识、语言和文化技巧)。[4]
　　3．学会共同生活，即生活技能培训，培养人在各种活动中的合作精神和参与能力。学会生活包括培养分析问题和解决问题的能力，交际能力，与人合作共事的能力，自我就业的能力等。其中创业和自我谋职技能是其中最重要的核心能力之一，具体包括培养工作中的创业态度，培养创造性和革新能力，把握和创造机会的能力，对承担风险进行计算，懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我谋职的技能。创业能力可以通过普通教育和技术与职业教育来培养，这种能力对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要，在高校毕业学生就业形势日趋严峻的情况下，创业能力的培养显得尤为可贵和重要，具备这种能力的创业者不仅能够解决自身的就业问题，更能够提供大量的就业机会，促进经济发展。
　　4．学会生存，以适应和改善自己的环境。这种能力是在瞬息万变的现代社会中必须具备的能力之一，因为行业发展迅速，原先的技能在一段时间之后可能有所滞后，致使学生无法在社会上找到工作，失业在所难免、如何面对激烈的竞争、如何面对可能的失业、如何更好地生存，也成为现代职业教育必须培养学生的基本能力之一，这种能力的培养具有的特殊性在于，它更多地是关注对学生意志、品质、生活态度的培养。
      三、借鉴澳大利亚“四个学会”的培养与评估
　　1．学会求知。在澳大利亚职业教育中，一个明显的特点就是非常重视对学生求知能力的培养。正如一位澳大利亚来华学者所说：到职业技术学院就读的学生不仅要获取相关的专业知识和技能，更要教会他们如何在今后的工作中进一步掌握行业发展和需求，以便他们及时跟上行业发展，始终成为该行业生产中的主要劳动力，要不然，他们就会进入“培训－就业－行业发展－失业－再培训－就业－行业再发展－再失业”的怪圈。因此在能力评估的时候，如何获取相关行业发展信息，如何自我提高赶超行业发展成为考查的必查项目。
　　2．学会做事。澳大利亚职业技术教育对学生能力评估不仅仅是基于某一具体工作或生产某种东西的职业训练，在实践性课程的考查中，实践操作能力作为基础能力考查，还会有针对性的进行自我约束能力的职业道德考查、语言沟通能力和团队配合能力考查，通过设置突发性问题对考查学生的岗位应急能力的考察等。
　　在国内的高等职业技术能力考查当中，岗位操作能力所占据比重很高，实践性课程大多围绕这项能力开设，对岗位应急能力、岗位合作与交流能力的考查没有固定的评估标准，而针对职业道德的考查完全列入理论考查之中，造成国内用工单位普遍反应的一种现象：部分高职毕业生岗位操作能力与实际应用能力都符合要求，但对劳动纪律和职业道德自觉遵守的意识很差，需要进行进一步的强化。所以在国内首业教育中用人单位需要一再强调职业道德和劳动纪律。
　　3．学会共处。随着工业现代化进程的加快，生产再无法通过单一劳动者完成，而是要通过几个甚至多个环节密切配合才能完成，因此现代技能人才必须具备与他人共处的能力。澳大利亚在针对该项能力的评估中，主要考查的有分析问题和解决问题的能力，交际能力，与人合作共事的能力，以适应社会化生产的需要。随着时代的进步自我就业的能力开始成为一项重要培养和评估项目，通过这一能力的培养和评估，澳大利亚职业技术教育的就业率不但没有受到就业形势不景气的影响，而且连年来还保持了上升趋势。
　　国内高职教育针对学生生活技能的培训一直没有受到重视，毕业生依赖性很强，独立分析问题、解决问题的能力比西方国家同龄人低了很多，平等友好交流、合作共事能力也相对较弱。最为重要的是对学生自我创业能力的培养和评估严重不足，极其个别的高校毕业生独自创业都有可能成为轰动一时的新闻。
　　4．学会生存。澳大利亚职业技术教育不仅要培养学生各种能力，同时也非常关注学生意志品质及生活态度的培养，教会学生要珍惜劳动和创造的价值，做一个实干的人，而且要培养学生应对挫折的能力，积极乐观地面对生活。
　　在国内高职教育中要借鉴的东西也很多，优秀品质、坚强意志、积极的生活态度、健康的生活方式都是高职教育无法也不能忽视的培养内容，而目前高职院校发生的一些问题：学生自卑心理、抵抗挫折的能力差、沉迷网络游戏的现象、甚至厌世情绪，都从侧面反映出这一方面能力培养亟需加强。
      四、依托产业培养“四会”人才
　　发展职业教育，必须紧贴产业需求实际，方可大有作为，因为职业技术学院的目的非常明确：培养合格的技术员和熟练、半熟练劳动者。因此在能力培养和评估方面要有严格的行业标准和技能操作标准，有些标准还需要根据行业的发展不断进行改进，目标只有一个：适应行业发展对劳动力水平的需求。通过评估取得资格证书的学生一般不需要接受额外的培训就可以直接进入工厂、企业进行生产。
　　而我国还缺乏行业、企业有效参与职业教育的机制。能力评估标准与企业、行业的生产实际不完全一致的情况非常突出，有些标准虽然是按照在行业、产业生产实践制定的，但在行业、产业发展后也没有作出相应的调整，导致技能评估无法跟上行业生产实际要求的矛盾突出。
　　要办好中国特色的职业教育，一要合理调整教育结构，，重点加强职业教育，把它列入中南海议事日程；二要推进体制机制创新，充分发挥企业、行业和社会力量举办职业教育的积极性；三要以就业为导向，搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，突出学生的动手能力和职业技能训练，职业教育要面向企业，培养企业需要的人才。
　　职业教育面向企业培养的技能人才，需要在“四个学会”上狠下功夫，让受训者在接受培训后达到“四会”，成为有很高的道德水准和共同意识的“与众共生存的人”，有创造新知识、新技术能力的“智慧的人”；懂得劳动价值，具有脚踏实地精神的“实干的人” [5]，企业和社会发展真正用得上，用得好的人。
【参考文献】
       [1]温家宝.第十届全国人民代表大会第五次会议上的政府工作报告[N].新华网，2007．
       [2]成思危.黄炎培职业教育思想文萃[M].北京:红旗出版社，2006．
       [3]王丽雅.终生教育终身学习与学习社会化概念辨析[J].天津职业院校联合校报，2006．
       [4]联合国教科文组织.教育──财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社，2004．
       [5]周满生.当前国际教育改革的若干动向与趋势[J].比较教育研究，1999．

     【基金项目】浙江省高等教育学会2005年度研究课题（y05119）。

       【作者简介】刘美灵（1972－），女，江西永新人，浙江交通职业技术学院讲师，硕士。

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