宽容，是一种美德。随着现代教师观念的转变，教师应学会对学生宽容。宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误的学生，而是“躬自厚而薄责于人”，以诚恳为先，动之以情、晓之以理，用宽容心和“人文情怀”平等对待每一位学生，使学生如沐春风，从而督促其改正。教师并不会因为宽容而失去威信，相反从某个方面来说，这更反映了一个教师的教育艺术与魅力。更何况列宁也说过：“青少年犯错误，连上帝都会原谅。”所以，生活中面对孩子的过失，我们应给他们的不是过多的责备、训斥，而是用理解、宽容来因势利导，帮助他们找回自信，用行动洗刷过去的污点，走向崭新的自我。

      我班有个孩子叫何毅强，在我的印象中他一向是性格比较内向，较为听话的孩子。可是，就是这么一个令我放心的孩子却做了让我“不放心”的事，出乎我的意料。

      十月十四日星期二，下午的“320”活动课上，何毅强本该在操场上进行他喜爱的田径运动，可是中途他却返回教室“喝水”了。真的是喝水吗？不，他是回教室做不光彩的“三只手”。何毅强偷走了陈彦琳书包内的计算机和30元钱，从教室“销声匿迹”了。

活动课结束后，陈彦琳哭丧着脸来找我，她告诉我计算机和30元钱不翼而飞了。望着孩子难过的神情我既心疼又气愤，平日里一直强调的话居然还有人违反！与此同时，我又犯难了，该如何入手查呢？就在此时，陈彦琳告诉我一丝线索——她发现邻桌的何毅强本来早上没有计算机，这会儿却有了和她“相似之极”的计算机。何谓“相似之极”？陈彦琳跟我描述了自己计算机上独有的特征——盒盖上有压扁过的痕迹。于是我安慰陈彦琳，告诉她老师会好好处理此事的，让她放心回教室，不要再难过。送走了陈彦琳，我把何毅强找来了，叫他把计算机借给我看看。他拿来后，我接过一看，果然盒盖上有压过的痕迹！我叫何毅强描述一下自己计算机上有什么特别的地方，可是他说不出个所以然，于是我全明白了——计算机属于陈彦琳！我严肃地问何毅强：“这计算机是谁的？”他却说：“是我的。”“是吗？说实话！” 大概是出于自我保护的本能，他又连续瞎编了几条计算机是他自己的理由，又或许是心虚在作怪，他说的时候疙里疙瘩的，而且这些理由不着边际，根本证明不了什么。唉，望着何毅强游离、闪躲的眼神，我真想痛斥他一番！但想想痛斥有何用呢？他会心甘情愿地承认错误吗？若是对他吹胡子瞪眼睛，弄不好还会产生抵触情绪，这样就更不可能让他主动认错了。想到这，我决定改变策略——以“和风细雨”取代“暴风骤雨”。于是我严肃中不失温和地说：“在老师的眼中，何毅强一直是个比较听话的好孩子……”没想到我刚说完这句话，就从他的眼睛里发现了晶莹的泪光，他的眼睛始终没有直视我，不停地眨眼，一脸的尴尬、惊异之情。没错！从他的眼睛里我读懂了他想改正错误的愿望！我的心里不觉有了丝欣喜。于是我趁热打铁，继续说：“每个人都会犯错，但只要主动认错，那还是好孩子、好学生。对于一个坦诚、知错就改的好孩子，老师还有什么理由不原谅他呢？”何毅强听完我的话，显得异常激动，晶莹的泪珠终于夺眶而出。热以真为贵，情以诚为美，或许他真切地感受到了老师的真心、真情，感受到了老师对他的宽容、尊重，他低下了头，羞红了脸，慢慢道出了事情的原委。

      不过，事情到这儿还没结束，因为陈彦琳告诉我，她的30元钱与计算机是一起不翼而飞的。面对着默默无语的何毅强，我心潮难平：既然孩子有了改正错误的愿望，那么作为老师应该耐心教育和等待！正如佛家所讲，擎出一双温暖的手，等待鸟儿在你掌上搭建一座温暖的巢窠。难道不是吗？那就再耐心地等等吧！于是，我又语气和缓婉转地说：“刚才你勇敢地承认了错误，老师看到了你的真诚。但老师还想听听你的‘补充’，把刚才‘忘记’说的再补充一下，好吗？”听到我真诚的话语，何毅强又不自觉地低下了头，身体抖了一下，用他那不安定的眼神望了我一下，而我也微笑着迎着他的目光，充满期待地望着他。当我们四目交汇时，他又快速地躲开了，并低声说：“老师，我……我……还拿了陈彦琳的30元钱……拿了同学的一支笔……拿了一块橡皮。”听到他的话，我既惊愕又高兴！“惊愕”的是印象中较为乖巧的孩子却做了这么多令人“不放心”的事；“高兴”的是孩子最终能坦诚地、勇敢地认错。我的心血没有白费，宽容与等待真是一把打开心扉的钥匙啊！突然，望着默默站在身前的何毅强，我又一阵心疼。接着，我又平和地问他为何这样做，并谈及这种行为所带来的危害，再向他保证我会为他保守这个秘密，希望他以后做个真正的好孩子。见他不住地点头，我想这次的经历他会铭记，相信他不会再令我失望的。