| |
| |
|
|
![]() |
浅谈农村体育教师的专业发展 |
| 张建华 |
|
江西省鄱阳县第二中学，江西 鄱阳 333100 |
|
| |
|
|
 |
摘要：新时期农村中小学体育教师的专业发展，关系到农村人口身体素质的提高。文章主要从加强农村体育师资队伍建设，促进农村体育教师的专业发展角度出发，通过对当前我国农村体育教师专业发展现状的分析，探讨了我国农村体育教师的专业发展途径。
关键词：教师专业发展；体育教育；农村体育教师
全面实施新课程是当前基础教育面临的一场深刻的革命，也是对学校和广大教师的考验。尤其是农村教师，表面上看，新课改为城乡教师创造了平等竞争和发展的机会，然而，目前农村中小学教师编制偏缺，由语文、数学教师兼教体育学科的现象普遍存在。由于教师从事兼教学科的时间和精力有限，基本功不够扎实，再加上相关的考核评价办法不够完善，因而兼教学科教学质量得不到保证，给教育现代化建设带来了负面影响。新时期农村中小学体育教师，作为农村基层学校体育教育工作的生力军，肩负着提高农村人口身体素质的历史重任，农村中小学体育教师的职业素质直接影响到学生的身心健康成长与发展。而体育新课程的实施，教学计划的执行，处处都要依靠教师。没有合格的教师，学制、课程改来改去都是枉然的。因此加强体育师资队伍建设是课程改革能见成效的保证。
一、教师的专业发展
1983年美国公布《国家处于危险之中——教育改革势在必行》调查报告后，有关教师专业的研究便蓬勃兴起，一场有关教师专业化的讨论在世界范围内应运而生。1986年霍尔姆斯小组（The Holmes Group）和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念。美国卡耐基教育和经济论坛“教师作为一个专门化的职业”工作组发表的《国家为培养21世纪的教师做准备》中提出，要提高教育质量，促进经济发展，必须提高教师的职业专门化和教师的专业水准，并指出，“美国的成功取决于更高的教育质量，……取得成功的关键是建立一支经过良好训练的专业化师资队伍”。霍尔姆斯希望人们不仅把教学工作看作一种行业，而且要使它真正成为一种职业，一门专业。而现在，教师已渐成为一种专门化的职业，如何提高教师的素质，已成为当今世界范围内共同关注的时代课题。
二、体育教师的专业发展
体育教师要合格地履行自己的专业角色，必须具备良好的专业品质和素养。笔者认为体育教师专业化的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。其中，知识层面包含：一般知识、教育专业知识及体育专门知识；技能层面则有：教学技能、教学管理技能、运动技能；态度层面有：健康身心、自我训练和敬业态度与服务精神。体育教师教学专业化，一是强调专业知识。专业化发展不仅要求体育教师熟悉了解自己所教专业的必备知识、，还必须不断更新知识；二是强调专业技能的必要掌握。向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。体育教师应掌握必要的学科专业技能，培养家自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能；三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神；四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高体育教师的教育专业化水平，不断创新。
现在的体育教学，特别是与已经逐步展开的新一轮中小学课程教材改革相关的体育教学，使中小学体育教师面临巨大的挑战。主要是学科教育学的理论准备不足、实践能力不够。一句话，中小学体育教师的专业化水平不够。在我国农村，由于大量兼教体育教师的存在，中小学体育教师的专业化水平亟需得到加强和提高。
三、农村体育教师专业发展的现状
1． 教师的教育观念陈旧落后，或者说旧的教育思想根深蒂固。社会的发展、科技的进步、知识的更新要求体育教师具备的不只是技能、技术的操作能力，还要有紧跟教育发展趋势，及时更新体育理念，认真学习研究的本领。如果教师缺乏用发展的眼光看体育和用发展的眼光看自己，缺乏不断充实和提高自己，就很难实现自身的持续发展及适应体育发展的需要。
2． 教师对体育专业理论知识与教育理论学习的轻视。教师对再学习缺乏正确的认识，不少体育老师认为自己原有的知识结构应付日常的体育教学应该够了，觉得没有必要花大量时间去学枯燥的理论知识，教学上还未必用得上。尤其是职称已经到位的教师，专业发展失去了动力，少数教师抱着舒舒服服“混”到退休的念头。
3． 体育教师对自己的定位过低。大多数体育教师在工作中都尽心尽力，但不可否认的是还有另一种心理也时时伴随着他们，那就是他们始终认为自己是音乐、体育、美术、劳技等学科的教师，始终认为自己教的是“小三门”学科……这种自卑心理影响了体育教师的专业化发展；在农村学校，由于对体育教师的评价与考核只是面上（上课出勤）的问题，实际上这种考查体育教师只要稍稍留意就能过关：上课没有领导“关心”，只要不出危险，就能得过且过。还有的学校只要体育教师在县级运动会或专项比赛中取得好名次，那就一好百好，部分体育教师就凭这一手，自得其乐。这就助长了部分教师只要我平日能带出几个好学生，在比赛时取得好名次，凭我的经验、现在的“能力”就可以“上岗”。从而导致了部分教师平日不能积极进行研究学习。
四、农村体育教师专业化发展的途径
1． 打铁先要自身硬，在体能训练、技能培训中奠定专业化发展之“基”。教师要实现专业成长，成为一个专业化的教师，关键还是靠自己，关键是要实现“个人专业的自主发展”。体育教师是一个专业性极强的职业，一名合格的体育教师，必须具有过硬的业务素质，先进的教学理念、高超的教育管理能力、良好的师德师风和其他能力。教师要注重体育学科专业化知识的学习和更新。学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是交给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。除此之外，体育教师还要加强相关学科知识的学习。作为一名优秀的教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如生物学、教育学和心理学的知识等。
2． 学校应该为体育教师搭建文化学习的平台。（下转第148页）（上接第180页）在农村中小学校因为经费紧张，体育教师外出培训与学习的机会过少，有关专家也很少来校指导工作，使得体育教师没有多少学习提高的机会。要提高体育教师的专业素质，农村中小学校也必须做到选派代表要带着任务参加培训，代表回校后要对其他人进行二级培训。在此基础上，建立激励学习制度，尽量给体育教师订阅必要的教学参考资料，激励教师积极参与学习。同时，建立集体教研制度，严格学校的体育教研制度，加强对体育教研的管理，切实重视体育教研工作。
3． 城乡联动，借行家之力推专业发展。依托区、县城中学师资力量对农村中小学教师的体育课堂进行“临床”指导。这里的“临床指导”并非医疗技术，而是增进课堂教学行为有效性的策略。所谓“临床”就是指亲临教学的现场。“临床指导”就是让体育教师、教研组长、区教研员、学校行政等帮助教师改进教学行为的一种现场管理策略。通过“集体研课——示范教学——专家评点”的方式，帮助体育健康教师加深对教材的理解和把握，收到“众人打台，一人唱戏，大家受益”的效果。
4． 改善体育教师待遇。在全国课程改革如火如荼的背景下，大部分体育教师的地位还没有真正提高，还不能与其他学科的教师一样同工同酬，有的甚至还相差太大，这是影响体育教师工作积极性的不利因素。在课程建设上，农村学校，操场条件差，体育器械少，平日教学用的最基本的器械都保障不了，连续两三年不能对学校的现有体育设施进行维护，更不必说是投资建设了。
五、结语
从整体上看，我国农村体育教师专业发展水平仍处于较低层次，农村体育教师的社会地位与经济待遇普遍较低，而且缺乏系统的农村体育教师在职培养机制，农村体育教师专业发展水平滞后于城市教师。
为了加快我国农村体育教师专业发展进程，必须在加强管理的基础上，有效缓解教师压力，加大学校体育立法进程，规范学校教育制度，建立指向教师专业发展的学校管理体系；必须重新审视体育教师价值，提高农村体育教师地位与待遇，并且进一步发挥政府的主导作用，推动各区域学校教育教学资源的均衡发展；必须面对现实，大力推进农村基础教育的信息化建设，建立并健全农村体育教师的评价体系，探究适合农村体育教师专业发展之路。
参考文献
[1]赵中建．美国80年代以来教师教育发展政策述评[J]．全球教育展望，2001，（9）．
[2]http://www.people.com.cn/GB/paper85/1864/300250.html.
[3]徐世贵著．新课程实施难点与教学对策[M]．开明出版社， 2003（第1版）．
[4]钟启泉．教师“专业化”：理念、制度、课题[J]．教育研究，2001，（12）．
[5]钟祖荣．论教师专业发展的现代理念[J]．中小学管理，2003，（1）．
作者简介：张建华，江西省鄱阳县第二中学体育教师。 |
|
|
|
|
|
师资建设
