摘要：生活是学生学习的源泉，让语文“回归生活”，是“大语文教学观”的需要，也是新课程改革的要求。让语文教学返璞归真，语文教学须回归生活，在语文教学中联系和渗透学生的生活。文章就语文教学生活化方式提出了几点实践意见。
　　关键词：语文教学；生活化；生活情境

　　教育本身就是一种生活方式，学校教育只是教育的一种形式和部分，今天我们的教育向生活回归，是教育的返朴归真。“回归生活”的教育理念是本次课程改革的追求，是新世纪教育改革发展的重要方向，它是在对传统教育远离学生实际生活的反思和批判的基础上产生并发展起来的，回归生活的教育也将促使课程改革的深化与发展。新《语文课程标准》基本理念之一就是“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。所以，做到“植根于现实”，我们语文教学就必须回归生活，生活的才是现实的，只有生活才是教学的的源泉所在。苏联著名教育家赞可夫说：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，教语文知识，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生学习生活的一种负担，而不是乐趣。所以语文教学，要打开教室的大门，让生活走进课堂，让学生亲近生活，让源头活水流进课堂。那么在新课改下，如何让生活走进语文教学课堂呢？
　　一、将生活引进教材，使教学内容“生活化”
　   美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。其实，生活的范围就是课程的范围，教育即生活。语文教学应该给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为语文的外延和生活等宽。所以要注重语文教学内容的拓展，坚持向生活延伸，把课堂教学活动与生活连接起来，成为一体。
　　课堂之外的世界很精彩也很丰富，如果把教材上的内容向教材外延伸，和充满生机的现实生活接轨，可以无限扩大和充实教材的容量——精彩缤纷的影视，眼花缭乱的报刊杂志和网络资源，都可以作为我们语文教材的辅助与补充。《语文课程标准》把“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”所以，生活中的很多事和物，包括影视作品、网络、新闻煤体等也都可以成为我们教学的内容和教材的补充，这样就拓宽了语文学习和运用的领域，特别是综合性学习内容的设置，加大了课程内容的综合性。陶行之曾说过：“生活即教育。”在我们的周围，生活处处皆语文，生活处处有教材。比如，教苏轼的诗词，我就引入教材之外的内容，让学生观看了CCTV“百家讲坛”康震教授所讲的《苏轼》等视频录像，让学生更多地了解苏轼其人其诗，感受他的推己及人、忧国忧民；学习《论语》文章，有于丹说《论语》教学录像等。又如在学习《中国石拱桥》一文时，我事前让学生利用周未的时间，自己先到我们县城附近的一个村镇去实地考察了我们当地一个保留得比较好也比较出名的一个石拱桥，然后再学生去写一篇关于石拱桥的小论文。这样让学生有了直观的认识，也丰富了学生的知识，丰富了教材的内容资源，让教材更好地向学生的生活延伸。
　　此外，我们还可引导学生关注现实，引导学生关心国家的发展，关注科技发展成就和丰富多彩的社会文化生活，在切身感受中培养学生的爱国情感。如果去年最热的北京奥运、神七等都是我们所关心的，在教学中也让学生收看了，之后再让学生谈感受写感受，以此激发学生的爱国情感，也让学生得到了锻炼。
　　二、借鉴生活实践，创新教法，使教学方式“生活化”
　　课堂教学要结合学生生活实际，根据不同的教学内容采用不同的教学方法和运用不同的教学手段。在平时的教学中，我们要借鉴生活实践，不断革新语文课堂教学方式。我们的现实生活是丰富多彩的，语文教学活动也应该丰富多彩，与学生的生活相映得彰，相映成趣。这要求我们教师要不断革新我们的教学方式，以此强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。华南师大的刘华良教授说过：“不要担心把语文课上成文艺课、文化课”。所以，我们在课堂上，可以唱歌、跳舞、朗诵、表演、看电视、做游戏……只要是与教学内容有关，有利于优化我们的课堂教学，让学生能真实的感受到课堂与生活的联系，生活就在我们的课堂上，有利于提高学生语文能力的形式都可采用。
　　三、在教学中，创设丰富的生活情境，拓展学生学习空间
　　《语文新课标》指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，引导学生在实践中学习。”所以，促进语文教学的生活化，还可以通过创设丰富生活情景，在课堂上再次感受自己平时的生活。所以，充分利用学校、社会、家庭中的生活资源，我们老师要善于捕捉生活中的现实背景，在课堂上通过创设具有浓郁生活气息，贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活情景中的问题，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文，以此激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，激活其智力活动；另一方面亦可以通过沟通生活与语文学习之间的联系，在实际运用中学习语文。如学习朱自清的《背影》一文时，我让学生各自回忆、联系生活中自己的父亲的背影，有条件的用相机拍下自己父亲的背影，制成相册，并写下自己的感受，这样的教学活动源于生活又超越于生活，不但能让学生学以致用，而且在情感、态度方面也会有意想不到的收获。（下转第106页）（上接第153页）
　　四、加强学法指导，在生活中养成自觉学习语文的习惯
      今天，我们强调要学会学习，要有终身学习观，“终身学习”已是当今社会发展的必然趋势。而新课程改革的核心理念之一就是为了学生的发展。所以，今天我们要引导学生学会学习，培养在生活中养成自觉学习语文的习惯，这是时代的需要，是语文教学改革的发展需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。中国有句古话说：“授之以鱼不如授之以渔。”一味地教给学生知识，还不如教给学习学习的方法。所以，今天我们“教”的唯一的目的是促进学生“学”，教会学生“学”。
　　语文学习在于平时的积累，要在学习过程中逐渐培养学生养成勤阅读、会思考、会观察、勤写日记周记、查阅资料等良好习惯，持之以恒，形成学生优良的学习品质，是语文教学最大的效益和价值。培养学生自学能力和自觉学习的习惯是一项长期而艰巨的任务，我们要慢慢引导，长期坚持。长此以往，才能培养学生自觉的语文意识，并以此为起点形成和发展学生的语文素养和人文素养，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
　　离开生活的语文教学是没有生命力的。当代著名教育家李镇西也曾说：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵”。所以，语文教学必须回归生活，树立大语文教学观，把语文教学与生活紧密地结合起来，使语文教学扎根于生活的沃土，让学生走向生活，感受生活，品味生活，这样我们的课堂才有生命力，也只有这样才能通向学生的心灵，促进学生的终身发展，实现教学的和谐科学发展。

参考文献
　　[1]李镇西．追求“语文——生活——人格”的和谐统一[J]．语文教学通讯，2000，（5）．
　　[2]走进新课程：与课程实施者对话[M]．北京师范大学出版社，2002．
　　[3]中华人民共和国教育部制订．语文课程标准[M]．北京师范大学出版社，2001．
　　[4]熊大冶．语文课堂教学艺术[M]．江西人民出版社，2005．
　　[5]方明．陶行知教育名篇[M]．教育科学出版社，2005．

　　作者简介：黄海珠（1976- ），广西灵山县实验中学一级教师，研究方向：中文教育。