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中学语文教学与学生的创新能力 |
| 曾永发 |
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贵州省余庆县花山民族中学，贵州 余庆 564409 |
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摘要：创新能力是21世纪合格人才最重要的素质，培养学生的创新能力，实施创新性教育，是现代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。教师要转变观念，以学生为主体，以教师为主导，培养学生的求“异”思维，合理使用新型的教学手段，启发学生的学习创新。
关键词：中学语文；学生创新能力；创新思维；求异思维
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族，一个国家不能创新，就失去了前进的动力，就难以兴盛，就难以屹立于世界民族之林。创新能力是21世纪合格人才最重要的素质，培养学生的创新能力，实施创新性教育，是现代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。在中学语文课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，努力培养学生的创新能力。
本文结合笔者的教学实践，谈谈中学语文教学中学生创新能力的培养。
一、转变观念，以学生为主体，以教师为主导，培养学生的求“异”思维
我们面临的学生，绝大部分是把老师的话当圣旨，即使有不同见解也不敢说，一是怕同学嘲笑，提的是傻问题。二是担心老师批评，致使很多很好的见解被埋没。针对这种现象，教师应转变观念，不要把自己当成高高在上的“神”，要鼓励学生敢于提出不同的看法，敢于对书本质疑。笔者在上《秋水》一文时，其中有一句“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰”，按照教材的注释（旋：旋转、掉转。面目：面孔。望洋：抬头仰望后的样子。）这一句可译为“在这个时候，河伯方才转过他的面孔，抬头仰望海神叹息说。”（《教师教学用书》对该句的翻译一致。）我将这一句讲完后，有一位学生举手站起来：“老师，我有不同的译法，我认为在这里，‘旋’应译为‘改变’；‘面目’应译为‘神态’，全句翻译为：‘在这个时候，河伯方才改变他的那种自以为是的神态，抬头仰望海神叹息说。”接着他讲了两个理由：其一，河伯是自西向东行，到达北海向东而望，发现海神的伟大，与自己的渺小相比，内心感到惭愧，怎么能掉转他的面孔呢？这与情理不符。其二，“河伯方才转过他的面孔”与“抬头仰望海神若说”前后不一致。这位学生的翻译更能体现人文性，更好地刻画河伯的性格特征。我热情地肯定了他的创见，同时也鼓励其他学生提出新的见解。试想：如果我对那位学生的见解持否定态度，并且说：“书上没有你那种译法。”那么就禁锢了学生的思维，学生创造性的火花转瞬即逝，哪里还谈得上培养学生的发散性思维呢？
鼓励学生标新立异，大胆想象猜测，不束缚自己的创造精神，这对锻炼学生的创新能力是大有益处的。
二、合理使用新型的教学手段，启发学生的学习创新
教育现代化的核心就是培养学生具有探索精神和创新能力。教师的教学创新，往往启发学生的学习创新。创新型的教学手段可利用录像、图片、录音、实物、多媒体等，更能引发学生的好奇心和求知欲。如：教学苏轼的《明月几时有》，笔者就运用了多媒体教学手段，向学生介绍了诗人和写作背景之后，播放名家的配乐朗诵，让学生对作品有了一个完整的印象，能够沉浸在诗的意境中。在讲解赏析诗的内容后，播放歌唱家演唱的《明月几时有》，学生跟着音乐节奏，反复跟唱，体会诗词抒发的思想感情及词的更深韵味，提高了学生学习诗词的积极性。
三、通过课前构想的方式培养创新精神
根据美国心理学家加德纳提出的多元智力说：学生都有其独特的潜力，才能及先天限制，他们都有机会成为一个杰出的、有思考力、有觉察力和有创造力的人、有价值的人。我们可以通过课前构想的方式，激发他们观察、思考、创新等能力。比如：朱自清的《背影》就可以采用这种方法进行教学。现实生活中，学生或多或少地接受了父母或亲人的爱，虽然学生家庭有贫富差别，家庭亲人给予爱的方式各有不同：或是贵重的服饰珍贵的书具，或是粗淡的饭食，简陋的衣物，甚至是一个关切的眼神、一句安慰的话语，都体现着亲人的爱，只是学生没有感受到或者感受不深刻，只要我们在教学中引导学生带着自己的感受去阅读课文，就能更加深刻地理解“背影”所体现的父爱。父亲在家境窘迫、四处奔波的情况下执意要送儿子上学还不辞劳苦地为儿子买橘子。这与我们下岗工人的家庭节衣缩食给子女请家教、买学习资料，与许多父母不辞辛劳为子女找好的学校就读、接送上学，送衣送伞、问寒问暖何等相似？教师若能把文中的情景与学生在生活中遇到的情景联系起来，“背影”所传达的父爱怎能不激起学生感情的浪花、产生强烈的共鸣呢？事实上，很多课文都可以采用课前构想，启发学生去感受生活，让学生带着自己的生活感受去主动探求，教学会收到事半功倍的效果。
教学的成功事例无不告诉我们，善于发现学生的智力强项，并使其得到最大限度的发挥，学生就会成长为某一方面的佼佼者。我们应创设环境让学生善于思考，勤于思考，努力培养学生的创新意识、创新能力。只有这样，当代学生才会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的创新人才。 |
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