摘要：新课标下的课堂教学教师时常采用表演来体现学生的主体地位，同时也营造出活跃热烈的课堂气氛。但有时这样的教学往往只追求教学内容呈现形式的新奇，为了表演而表演，忽视了对文本的挖掘与解读。是否运用课堂表演要因材因需而定，表演的目的应该是运用这种实践活动引导学生深入钻研文本，揣摩体味文章的情感内涵。
　　关键词：课堂表演；语文教学
　　
　　新课程标准实施以来，各地都对新课标下的语文课堂教学进行了研讨与反思。观摩过许多研讨课、公开课，自己也亲身经历比赛课的前前后后全过程，这样的课堂都少不了采用分组讨论、合作学习、课堂表演等多种活动形式。学生在这样的课堂上表现得非常活跃，教室的场面气氛十分热烈，在动静结合之中课堂高潮层出不穷。这样的课堂被许多老师甚至评委认为是贯彻落实了课程改革新理念的成功课堂，而那些缺少活跃气氛的课堂教学却倍受冷落。曾经一直在思考：那些表面“繁荣”的课堂，往往为了追求教学内容呈现形式的新奇，有时仅仅是为了表演而表演，这样虽然重视了课堂氛围对教学的刺激作用，却忽视了对文本应有的深入挖掘与精彩解读。
　　【案例】《欢乐的泼水节》教学片段
　　师：开始泼水了，人们是怎样做的呢？
　　生：大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。
　　师：是的，大家多么高兴啊！让我们也来到西双版纳，和那里的人们一起过快乐的泼水节。[课件播放欢乐的音乐及人们互相泼水时的热闹场面]
　　师：现在，让我们也互相灌一灌，泼一泼，你可以坐着，也可以站着，还可以下位子，好，开始吧。[这时班里乱作一团，学生开始互相“泼水”，你扯我的领子，我拉你的衣襟，作舀水状，泼水状……]
　　师：好了，小朋友们泼得很开心，现在我们一起读读课文，读出这种快乐。[生捧起课本，大部分表现得三心二意，有人在下面“嗤嗤”地笑，有人用书挡着和同桌嬉戏。]
　　师：老师没有听出你们很高兴的样子，让我们再来一遍。[这一遍读书时，声音大些了，学生故意强调着一些词。]
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　　在这一教学案例中，为了使学生体会到泼水节上热闹的场面和人们欢快的心情，教师在播放了有关泼水节课件之后也让同学们学着傣族人民的样子互相灌一灌，泼一泼。这节课中学生表现积极踊跃，有创新思维；课堂氛围轻松热闹，然而效果令人质疑，课堂活动本身值得我们反思。
　　应该说该教师在设计本课教学活动时也动了不少脑筋，花费了不少心思，创造情境、营造氛围的初衷是好的，但却忽略了所设计的教学活动是否适合课堂教学实际，是否有助于激发学生相应的情感，是否有助于学生对文本的理解。在此教学片段中，学生在创设的情境中表现出热烈甚至极度兴奋的状态，但学生的这种虽然看似全身心的投入却和文本的内涵不着边际甚至背道而驰。学生在互相泼水的活动中也许仅仅只是觉得“好玩”，并没有真正体会“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多”。相反，部分学生在后面的学习过程中还沉浸在之前的“水战”中，影响到了正常的课堂教学。应该说课堂上场面是热闹了，但正是这种热闹的场面割裂了学生对文本内容的理解，学生的注意力兴奋点被转移了，这种看似全员参与的表演结果是无效的，白白浪费了师生的精力和情感。《欢乐的泼水节》记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，表现了傣族人民无比欢乐的心情。因民族的差异，学生对泼水节了解较少，教师要通过指导朗读，让学生体会、领悟傣族人民过节的欢乐心情。在解读文本的过程中教师应将关于该民族的一些知识背景介绍给学生，胜于学生通过单纯机械的表演去随意地体会。
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”当然，我们无意否定课堂表演在课堂教学中的作用，实践证明一些符合课堂教学内容、贴近学生实际的课堂活动对于课堂教学起到了促进作用，收到了良好的教学效果，教师在课堂教学过程中要合理恰当地使用表演这一教学方式。
　　首先，是否运用“课堂表演”要因“材”因“需”而定。所谓的“材”是指教材。我们应当看到有些类型的课文适于学生表演，例如《狐假虎威》、《东郭先生和狼》；有些课文的内容本身就不适于学生表演，我们不妨采取其他活动方式来帮助学生理解课文内容。所谓因“需”就是根据课堂教学实际需要，表演活动一定要有一定得目的、导向，要能达到活动预想的效果，切不可为了活动而活动，否则就会割裂文本与活动的内在联系，失去活动的目的意义。热闹的课堂并不一定意味着丰富的收获，课堂形式上热热闹闹，一堂课下来只见活动的热闹却不见对文本内容的挖掘与情感的共鸣，这样的课堂教学流于表面，并不能收到实效。
　　其次，“课堂表演”要立足文本。表演的目的应该是运用表演这种实践活动引导学生深入钻研文本，揣摩体味文章的情感内涵，在表演的过程中就要依托文本、紧扣文本，这就要求教师在备课过程中对文本的内涵有准确的把握，对学生认知能力和身心发展有一个较为清楚的认识，避免学生在表演的过程中随意发挥，偏离了文本思想这条主线。这种脱离文本的表演是一种随意性的、低层次的、达不到效果或者造成反效果的表演。教师只有深入钻研教材，准确地把握重点、难点，以学生为主体，精心设计和引导，才能使课堂表演发挥更大的作用。
　　再次，运用“课堂表演”教师要有高超的驾驭课堂的能力。表演能活跃课堂教学氛围，但在课堂上学生往往一动则百动，有的学生还会偏离课堂活动主线，做起自己的小动作，如何使课堂“活而不乱”，这就要求教师在活动之前精心设计活动方案，认真思考活动的各个环节，在活动之中注意精心引导表演过程，对学生的表演进行适时适度的评价，不断激励激发学生表演的兴趣和欲望，让表演活动落到实处。

　　作者简介：张旋（1983- ），男，供职于徐州市云兴小学。