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感悟“语文”的魅力 |
| 陈学光 |
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江苏省通州市四安小学，江苏 通州 226352 |
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语文，因人文性强，教材包容的美育因素极其丰盈而魅力独特。那些生动感人的故事、感情充沛的诗歌、引人深思的寓言、启迪心扉的童话、优美动人的散文，都充满了自然美、语言美、行为美和心灵美。教师以精湛的技艺去引领学生自主地认识美、感悟美、创造美，那么文本之美的融情也就提升了学生人本的个性特质、心灵境界、价值观念，从而也就形成语文独特的魅力功能。
一、切心诵读，感悟语意的魅力
古人言“读书百遍，其义自见”。对于文本，教师舍得花大量的时间让学生以感味的意欲，自主、融情、灵性地反复读、诵、背，就会易于感悟、默化、积淀丰盈的语意之美。
（一）注重浓墨重彩的饱赏啃读
每篇文章都有作者浓墨重彩着意刻画、细微描绘的地方，这里气息渊雅，乃是文本美的精华。让学生倾心啃读，脑海中就会呈现出绚丽醉人的语境，也领悟出作者选材的匠心之美。这样，既有审美预感的培植，又有审美情感的陶冶，既成积淀文化底蕴的过程，又是提升文化品位的内化。《春到梅花山》作者着意刻画了梅花山繁花似锦、游人如织的场面，及由此产生的种种联想，学生通过倾心的啃读，梅花山蓬勃生机的画面展示于眼帘，爱慕之心油然而生，“作者胸有境，入境始与亲”，从而学生也透彻地理解了课题的象征意义。
（二）注重精美语言的细酌品读
汉语是美的，语言和谐有律、抑扬顿挫，词语丰富精细、生动传人，句式规范整齐、灵活多变。《桂林山水》写山“奇、秀、险”的一段文字，音调优美，意象迭出，感情甘畅，每段多短句，或比喻，或排比，或对偶，或夸张，形象逼真，生动感人。整段文字如诗歌重叠回环，激情昂扬，仿佛是美妙的抒情曲，学生精酌、细琢的读中品，品中读，心欲滋润，越读越贪馋，怎么不得以美的熏陶、美的享受呢？这当然是成于语言文字本色美的积淀。
（三）注重关键语句的盈韵朗读
课文中的关键语句，寓意深刻且体现文本主题，让学生作盈韵语调的表情朗读，就会鲜明地感悟出各种人、事、物、景德形象，从而得以文章内涵意义的感染。《司马光砸缸救人》中写着“……几个小朋友在花园里玩，忽然一个孩子一不小心掉进了下面的水缸里。”对于这样的内容，指导学生用轻而急促的语调朗读，大家都感到了当时万分危急的处境，因而他们的心都是揪得紧紧的，都为那个掉进缸里的小朋友的生命安全感到焦急和担心。又如这样的内容：“司马光搬起了一块大石头，使劲砸那口缸……”让学生用铿锵的语调朗读，学生都被司马光那种急中生智、不惧危险的毅力所震撼，感受了同龄人的机智。
二、深邃思考，感悟内涵的魅力
教材文本，大多是一些经典范文，人文性强，气息浓郁，可谓美的化身。在教学中需引导学生深邃思考，多角度、全方位地去寻觅、发现、品赏、吸纳其内涵之美，从而也就拓展、延伸了文本的原本美。
（一）切入性思考
选准切入点，把握情节发展的主线，为学生开放思维畅游的广袤空间，能使学生灵气映辉，境界升华。《小珊迪》中，最可打动人心的是小珊迪的悲惨境遇，以及从中透露出来的诚实、善良的品质。教学中以此为主线，把切入点放在小珊迪怎样乞求“我”买他的火柴，怎样委托他弟弟找“我”零钱，又是怎样在临死之际还牵挂他弟弟的，让学生展开贴紧心腑的韧力思究，赞赏小珊迪美好品质，痛恨社会制度的黑暗，学生怎么会不动心呢？又怎么会不爱憎分明呢？如此的切入思考，学生就会形成正确的人生观、价值观，那文本也就形成了极大的引心力、感应力。
（二）反弹性思考
即在让学生弄清原文本意的前提下，再从原文本意相反的方面分析事物，把握内涵。《狐假虎威》，当学生理解寓意后，转换角度，作从贬到褒的重新认识。狐狸狡猾欺骗的本性是不对的，但面对凶恶的老虎的侵袭，它却镇定自若，机智灵活，为求生而将计就计，这是自我保护，正当防卫，值得肯定。如此，学生在创新的欣悦、自豪中，享受着甜甜的乐学情趣。
三、灵性想象，感悟读音的魅力
作为蕴含情感意义和诗意存在的文本，融于学生那种绵绵的、柔柔的心境作灵性的想象，他们也就会生发陶醉的灵感，爽畅的浪漫。这时上升为学生审美对象的文本也就实现了它应有的感染价值。
教学《台湾的蝴蝶谷》，教师通过精美的多媒体课件，为学生创设了一个蝴蝶翩翩起舞的多彩情境，然后作润心想象的引发：人们把蝴蝶比作会飞的花朵，昆虫王国的佳丽，有生命的图画，同学们，在你们的眼中那五颜六色，上下飞舞的蝴蝶像什么呢？学生神采飞扬，灵感奋发：“那上下飞舞的蝴蝶就像空中飘飞的五颜六色的树叶”、“像彩色的纸片”、“像五彩的花朵”、“像五彩缤纷的风筝”……教师再作醉心的催奋：“此时此刻，我们就是游客，我们漫步在蝴蝶谷中，就再蝴蝶谷中穿行，小游客们，请闭上你们的眼睛想象一下，眼前出现了怎样的景象？”学生联想翩翩：“我的眼前出现了蝴蝶搭成的房子，我就在蝴蝶屋里睡觉。”“一只蝴蝶飞到了我的发辫上，另一只停在我的手臂上，我一动也不敢动，怕惊了他的梦，我好幸福呀！”……
诗的画面，诗的景象，诗样的语言在生成、在流淌，陶醉的情感在交融、在净化。确实，如此的想象，才是学生享受文本的甘醇美味。 |
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语文天地
