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让多元智能理论渗透到职校课堂教学 |
| 陆旭 |
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镇江机电高等职业技术学校，江苏 镇江 212000 |
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摘要：多元智能理论指出“社会就是在人类的关系中发展个体能力的”，倡导学校与社会相结合，提出“真正理解并学以致用”是教育的直接目的，创建了多元情景化的新型课程和多元多维的评价体系，要求学校为不同智能结构的学生，提供多元发展的机会，努力使学校真正成为培养未来社会成功者的场所。
关键词：多元智能理论；职校课堂；教学方式
80年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的教育实践上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
多元智能理论重在“承认差异，关注差异，有差异地发展”。多元智能理论是对个体差异有正确的认识，并且能够有效地促进每一个受教育者在差异的基础上获得有价值的发展。
加德纳创建多元智能理论的初衷，就是要打破学校自我封闭的培养方式，尤其要改变现有封闭的评价方法，要求教育必须面向每一个学生，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。多元智能理论指出“社会就是在人类的关系中发展个体能力的”，倡导学校与社会相结合，提出“真正理解并学以致用”是教育的直接目的，创建了多元情景化的新型课程和多元多维的评价体系，要求学校为不同智能结构的学生，提供多元发展的机会，努力使学校真正成为培养未来社会成功者的场所。这种教育目标，是面向现代多元化社会实际的，也是面向学生未来发展的。
在很多职业学校的课堂教学中，不少教师过分看重知识的传递而忽视学生智能的培养，追求的是课堂的“静”与“序”，导致课堂教学学生主体性严重缺失，学习方式单一，创新精神、创造性思维和实践能力得不到应有的培养。借鉴多元智能理论设计课堂教学策略时可以有两种思路，一是以智能为目的进行教学，其设计思路和组织安排是：首先确定本节课主要培养学生的某一项或几项智能，然后将课堂中的大部分活动明确地指向这一项或几项智能的训练和培养，教学设计的重点在于培养这些智能类型的活动方式，教学评价也关注的是学生的不同智能是否得到了发展。二是以智能为手段进行教学。就是设计能够体现或者发挥不同智能强项的活动，给不同的学生充分的机会去发挥、运用自己所擅长的智能进行学习。改变学生过去整齐划一的静听学习方式，让不同的学生有机会、有可能在课堂上通过不同的学习活动发挥出自身的智能强项，以自己最擅长最喜欢的方式去学习，从而达到对学习内容更好的理解和掌握，最终达到自身智能以及其他方面更好的发展和成长的目的。
在具体的课堂教学中，以上两种思路常常整合在一起成为一个问题的两个方面，我们不必对它做出清楚的划界。以智能作为教和学的手段，以多元作为途径最终达到既加强了智能，又强化了教学内容的目的。教学实践证明，不同的教学内容运用不同的教学策略，可以使学生的各种智能得到全面发展。以物理学科为例，可以采用多种教学方式发展学生的各个方面的智能。常用的有：
1． 实验探究法。物理是一门以实验为基础的科学。物理教学如果离开实验，仅凭教师的口述和板书，学生只能死记硬背，随着所学内容的增多，容易产生“前摄和倒摄抑制现象”，导致知识杂乱、混淆。如果在教学中通过实验探究或其他直观教学手段，让学生们注意观察、认真思考、正确描述，就能使学生清楚、准确地认识物质及其变化规律。这样做还能增强学生的学习兴趣，强化学生的形象思维，帮助他们理解和记忆这些重要的知识，充分挖掘学生的空间智能和自然观察智能。
2． 指导阅读法。物理知识通常与社会生活有密切联系，许多物理知识以大量叙述性材料为特征，属于陈述性知识，是一种掌握事实的学习，适合指导阅读法教学。通过阅读使学生了解物理与社会、生活、环境、科技的密切联系，培养学生的社会责任感和热爱科学的情感，使他们关心环境、能源、材料、卫生等与现代社会有关的化学问题，从而激发学习化学的兴趣和欲望。如“静电的危害与利用”的教学，通过指导学生阅读，结合课本中的家庭小实验、上网查阅资料等手段，布置学生写出关于静电利用及防止危害的小论文，既提高了学生的科学素养又能使学生的语言智能得以提高。
3． 归纳——演绎法。物理概念和物理理论的教学常运用归纳——演绎法，能增强学生的逻辑、数理智能。根据学习心理理论，概念的学习主要有两种形式：概念形成和概念同化。“概念形成”指学生从大量同类事物中，通过辨别、概括、抽象出其本质属性，是通过大量处于下位的具体例证概括抽象形成的，要求有足够的正、反例证，通过辨别、发现和抽象得出概念的本质属性。因此这是一种上位学习。“概念同化”指学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新的概念，要求学生已有认知结构中必须具有同化新材料的有关概念，学生要在辨别新概念与原有上位概念的异同中产生新概念，并将新概念存入更新了的概念网络。这是一种下位学习。
4． 问题讨论法。问题讨论法是给学生提供合作学习机会的较好方法，通过讨论学生的人际关系智能得到充分显示。例如“电流的磁场”的教学，先通过对通电直导线下小磁针的偏转现象的展示，使学生在分析过程中发现问题：小磁针为什么会在通电后发生偏转而在未接通之前却处于静止状态呢，为什么?从而引发学生对问题的讨论，整个过程学生的各方面智能也得到了充分发挥。
5． 范例讲授法。物理计算和物理用语的教学都是以对物理基本概念、基本原理的准确理解为基础的，它们大多属于程序性知识，具有明显的技能教学特征。教学设计时要注意“过程和方法”，因此适宜采用范例讲授的教学方式。物理计算和物理用语的教学若离开了具体的实例，只是由教师将枯燥的方法、规范和步骤进行罗列，则不管教师表达如何清晰，学生也是不得要领的。
综上所述，将多元智能与课堂教学紧密的结合起来，让学生通过课堂教学使其能力得到综合发展，让教育在每个学生身上得到最大的成功，使学校真正成为培养未来成功者的场所。 |
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教育创新
